Введение

Данный курс представляет собой серию теоретико-практических работ, охватывающих основные и наиболее сложные темы русского языка. Теоретические материалы даются в виде специальных научных текстов, на основе которых на уроке организуется аналитическая работа с целью их осознанного усвоения, с опорой на семантизацию как новой, так и привычной для учащихся лексики и терминологии.

Если обучение разговорному литературному языку целесообразно начинать с развития умений и навыков устной речи, то обучение научному языку специальности, языку предмета необходимо начинать с чтения, с обучения диалогу с текстом (научным, публицистическим и др.). В этом случае чтение неразрывно связано с говорением: с воспроизведением, трансформацией, извлечением информации.

Способ подачи лингвистического материала в нашем учебном пособии – диалог с учебным текстом: от вводного текста, служащего для первичного предъявления основных терминов темы и определений основных понятий, к основному (расширенному, главному) тексту, раскрывающему содержание основных понятий, данных в первом тексте или углубляющих представление школьников об изучаемом языковом явлении, и, наконец, к проблемному тексту научно-популярного характера. Данный способ в полной мере соответствует современной концепции обучения русской научной речи путем освоения неадаптированного текста.

В заданиях к текстам пособия предусмотрено обучение основным видам чтения, различающимся по своим целям:

- изучающее чтение предполагает извлечение из текста максимума информации и переработку ее (осмысление и интерпретацию);

- ознакомительное чтение обеспечивает общий охват информации;

- поисковое – направлено на поиск информации.

В данном учебном пособии тексты различного вида обеспечивают преимущественно овладение различными видами чтения: вводные – изучающего, основные – сначала ознакомительного, потом – изучающего. Готовясь к беседе по вопросам и в процессе словарной работы, ученики прибегают к поисковому чтению.

В результате выполнения заданий пособия студенты первого курса среднего профессионального образования должны усовершенствовать умения:

1) зрелого, гибкого чтения учебно-научной литературы;

2) понимания учебного текста и построения собственного монологического высказывания на лингвистическую тему;

3) участия в диалоге на тему текста;

4) выбора типа речи в зависимости от целей коммуникации;

5) сжатия текста для целевого извлечения информации или ее дальнейшего перераспределения;

6) выбора языковых средств, необходимых для передачи данного содержания;

7) членения текста на абзацы;

8) составления плана текста.

Особое место отводится упражнениям на текстовой основе в разделе «Повторяем орфографию и пунктуацию». Здесь также основой учебной работы на уроке станут три текста, объединенные тематикой (тема высказывания, лексическая тема), что позволит преподавателю создать своеобразный контекст урока, имплицитно осуществлять воспитательное воздействие на обучаемых.

По способу передачи информации учебно-научные, публицистические и литературные тексты пособия являются описаниями, рассуждениями и повествованиями. Выбор текста в качестве единицы обучения соответствует представлениям современной методики и лингвистики и являет собой реализацию текстоориентированного подхода (А. Д. Дейкина) в обучении русскому языку. В пособии использованы тексты по литературе, причем тексты или не адаптированные, или минимально адаптированные. Именно тексты-образцы способствуют не только устранению отдельных недостатков в подготовке первокурсников по русскому языку, но и развитию их речевой культуры. Кроме того, все упражнения способствуют совершенствованию необходимых компетенций – языковой, лингвистической, коммуникативной, культуроведческой.

Авторы учебного пособия «Русский язык» сердечно благодарят профессора Л. А. Тростенцову за продуктивную идею по структуре учебной книги, представленную ею ранее в учебном пособии «Обучение научной русской речи учащихся седьмых классов», развитую и воплощенную авторами в данном издании, а также С.С. Малявину за идею раздела "В подарок - мудрость!"

Выражаем глубокую благодарность нашим рецензентам доктору педагогических наук, профессору Наталье Анатольевне Беловой доктору и педагогических наук, профессору Ирине Алексеевне Сотовой, а также членам кафедры стилистики, риторики и культуры речи МГУ им. Н. П. Огарева и заведующему кафедрой доктору педагогических наук, профессору Ольге Викторовне Филипповой за внимательное прочтение нашей работы и благоприятные отзывы.

Особую благодарность выражаем О.В. Сыромясову за обеспечение технической поддержки в оформлении электронного учебника.